現代職業教育的關鍵要素

什麽(me) 是現代職業(ye) 教育？其關(guan) 鍵要素應當包含哪些方麵？這是目前職教界正熱議的話題。答案可謂仁者見仁，智者見智，人們(men) 提出了各種各樣的指標，比如實訓設備的裝備水平、信息化水平、人才培養(yang) 模式的特色、職業(ye) 教育體(ti) 係的完善程度等等。這些方麵當然都很重要，然而更為(wei) 重要的還應當是緊緊圍繞人才培養(yang) 的那些關(guan) 鍵方麵。教育界當前有種強烈的聲音，那就是要求教育回歸它自身，這一思想的提出很有針對性，也很及時。從(cong) 這個(ge) 角度看，現代職業(ye) 教育的建設內(nei) 容，應當緊貼人才培養(yang) 過程來展開，而其中最為(wei) 關(guan) 鍵的要素就是課程、教學與(yu) 教師。隻有當這三個(ge) 方麵真正建設好了，我們(men) 才會(hui) 真正擁有現代職業(ye) 教育。

首先是課程。之所以把課程作為(wei) 首要要素，是因為(wei) 課程是現代教育的基石，它是教育中的基礎設施。如果沒有高質量的課程體(ti) 係，職業(ye) 教育的很多建設工作都會(hui) 事倍功半，甚至是毫無收獲。比如實訓基地建設，不以課程功能為(wei) 依據的實訓基地建設是盲目的；再比如教育質量，如果沒有完善的課程體(ti) 係，提升教育質量的依據是什麽(me) ？憑借什麽(me) 對教育質量進行測評和監控？對我國職業(ye) 教育來說，要集中精力解決(jue) 的是國家課程的建設問題。西方發達國家的職業(ye) 教育之所以已開始全麵邁入現代化階段，就是因為(wei) 他們(men) 在20 世紀90 年代直至21 世紀初，已基本完成了職業(ye) 教育的國家課程體(ti) 係建設，如英國的NVQ 體(ti) 係、澳大利亞(ya) 的培訓包體(ti) 係、德國的學習(xi) 領域課程體(ti) 係（其培訓條例早就非常完善）、美國各州的職業(ye) 教育內(nei) 容標準體(ti) 係等等。那麽(me) 我國的情況如何呢？這些年來，課程改革的理念一直層出不窮，職業(ye) 院校的課程建設一直處於(yu) 較為(wei) 活躍的狀態，然而成效並不顯著，這是為(wei) 什麽(me) ？就是因為(wei) 我國缺少一套科學、係統的職業(ye) 教育國家課程體(ti) 係。這套課程體(ti) 係的缺失，已成為(wei) 影響當前我國職業(ye) 教育發展的主要因素，也是影響我國現代職業(ye) 教育建設的關(guan) 鍵障礙。我國要實現現代職業(ye) 教育的建設目標，首先必須深入研究、係統規劃，建設一套處於(yu) 國際領先水平的職業(ye) 教育國家課程體(ti) 係。

其次是教學。大家非常關(guan) 注教育質量，圍繞這一問題也展開了很多研究，采取了很多行動，但要明確的一點是，教育質量的關(guan) 鍵是課堂教學質量。我們(men) 常常用一些條件性指標去評估一所職業(ye) 院校的教育質量，比如實訓設備如何、師資如何。要知道，如果這些要素沒有在課堂教學層麵真正發揮作用，那麽(me) 評估的結果就可能是不正確的。但目前這種情況恰恰存在，甚至比較普遍，比如一些比較有能力的職業(ye) 院校教師，他們(men) 並沒有把主要精力用於(yu) 課堂教學，而是熱衷於(yu) 各種競賽，或是其它外部活動。我們(men) 有時還會(hui) 用一些代表少數學生教育質量的指標去評估整個(ge) 教育的質量，如技能大賽的獲獎數等等，但有時二者之間幾乎沒什麽(me) 關(guan) 係，甚至是負相關(guan) 。真正能體(ti) 現教育質量水平的是課堂教學質量，因為(wei) 這是直接與(yu) 所有學生密切相關(guan) 的，且是日常性的。隻有通過狠抓課堂教學，使每個(ge) 學生真正感受到了現代職業(ye) 教育，才能說我們(men) 擁有了現代職業(ye) 教育。但這恰好是目前職業(ye) 教育極為(wei) 薄弱的地方。很多學生不願意到職業(ye) 院校學習(xi) ，就是因為(wei) 他們(men) 感覺學不到什麽(me) 東(dong) 西。要提升課堂教學質量，除了要關(guan) 注課堂教學，把主要教育資源用到課堂教學，建立有效的外部監控體(ti) 係也是有必要的。在美國，其職業(ye) 教育質量的監控要深入到課程層麵，我們(men) 常說他們(men) 的職業(ye) 教育不是學校本位的，而是課程本位的，這一經驗其實值得我們(men) 借鑒，如果我們(men) 一直停留在學校層麵，很可能監控不到真正的教育質量。

再次是教師。教師對於(yu) 教育的重要性毋庸置疑，然而這裏關(guan) 心的問題不是我們(men) 擁有什麽(me) 樣的師資隊伍，而是我們(men) 擁有什麽(me) 樣的獲得優(you) 質師資隊伍的教師培訓體(ti) 係。隻有有了一個(ge) 規範、係統的職業(ye) 教育教師培訓體(ti) 係，我們(men) 才會(hui) 源源不斷地獲得優(you) 秀的職教師資，建設現代職業(ye) 教育才有了可能。如果缺少這樣一個(ge) 體(ti) 係，總是采取一些項目化的方法去突擊性地解決(jue) 教師能力不足的問題，這樣的教育無論如何不能說是現代化的。看看歐美這些發達國家，哪一個(ge) 擁有現代職業(ye) 教育的國家是沒有穩定、係統的職業(ye) 教育教師能力獲取路徑的？然而我國目前還沒有建立這一體(ti) 係。人們(men) 一想到教師培訓，馬上聯想到的就是申報培訓項目、辦班。這個(ge) 培訓項目結束了不知道是否還有下一個(ge) 項目，這批教師培訓完了也不知道另一批教師是否還有機會(hui) 接受培訓。其實，現代職業(ye) 教育不僅(jin) 要理解為(wei) 一種行動，也要理解為(wei) 一種理念、一種文化、一種精神。與(yu) 現代職業(ye) 教育密切關(guan) 聯的應當是真實、務實、長效，而不是浮躁、表麵、短效。建設現代職業(ye) 教育，關(guan) 鍵是要回歸教育本身，用一種務實的態度，著力於(yu) 那些對全體(ti) 學生受教育狀況具有直接影響的因素，以及那些對職業(ye) 教育長遠發展具有基礎性意義(yi) 的要素進行建設。任何脫離實際的為(wei) 了建設而進行的建設，都是與(yu) 現代職業(ye) 教育的精神背道而馳的。