如何借鑒使用國外先進職教模式

我國是發展中國家，我國的職業(ye) 教育也是發展中的職業(ye) 教育。新時代對我國職業(ye) 教育的改革發展，提出了加快改革開放進程，加大對外開放力度的新要求。澳大利亞(ya) 職業(ye) 教育被認為(wei) 是世界成功的職業(ye) 教育模式之一，特別是其培訓包製度，被世界各國廣泛學習(xi) 借鑒。每年，國內(nei) 都會(hui) 有眾(zhong) 多職業(ye) 教育研究者和實踐者去澳大利亞(ya) 參觀學習(xi) 。那麽(me) ，我們(men) 應該如何學習(xi) 國外職業(ye) 教育的先進經驗？

首先，要了解國外的優(you) 勢在哪裏，哪些可以借鑒。改革開放以來，我國職業(ye) 教育的快速發展得到了國際上的普遍認可與(yu) 關(guan) 注。我們(men) 要學習(xi) 的是澳大利亞(ya) 職業(ye) 教育真正具有優(you) 勢的地方，以真正提升我國職業(ye) 教育發展的水平。目前，澳大利亞(ya) 職業(ye) 教育得到世界各國普遍認可的先進經驗，主要有以下幾個(ge) 方麵：一是國家統一的學曆資格框架，其中的核心是培訓包，這也是澳大利亞(ya) 職業(ye) 教育模式的主要特色和優(you) 勢。二是產(chan) 業(ye) 驅動與(yu) 主導的產(chan) 教合作模式。三是以兼職教師為(wei) 主的職教師資隊伍建設模式，如要求職校教師必須有5年行業(ye) 經曆、具有教師資格證、具有4級職業(ye) 資格證的嚴(yan) 格準入製度。四是融入終身學習(xi) 理念。澳大利亞(ya) 職業(ye) 教育盡管有優(you) 勢，但不一定全部適合我國。要分析我國職業(ye) 教育發展中的需求，厘清向澳大利亞(ya) 職業(ye) 教育學習(xi) 什麽(me) 。比如，可學習(xi) 借鑒澳大利亞(ya) 職業(ye) 教育TAFE模式，在《國家職業(ye) 教育改革實施方案》提出的“1+X”證書(shu) 製度中加以應用；學習(xi) 澳大利亞(ya) 職教師資隊伍建設模式，貫徹落實《中共中央國務院關(guan) 於(yu) 全麵深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，推動新時代高質量職教師資隊伍建設等。

其次，要從(cong) 本位主義(yi) 出發，學習(xi) 借鑒以取得實效為(wei) 目標。提到本位主義(yi) ，通常會(hui) 被認為(wei) 站位不高、視野不寬、難以把握全局。但我們(men) 學習(xi) 澳大利亞(ya) 職業(ye) 教育時，恰恰需要的就是本位主義(yi) ，從(cong) 工作本位出發，在現有工作基礎上去學習(xi) ，以真正改進工作為(wei) 目標。如果我們(men) 的學習(xi) 不能在教學實踐和管理實踐中取得實效，就不能說學習(xi) 有成效。比如，要解決(jue) 我國職業(ye) 教育產(chan) 教融合、校企合作中存在的問題，既要貫徹落實黨(dang) 的十九大提出的“深化產(chan) 教融合、校企合作”的精神，又要結合現實職業(ye) 教育發展過程中的產(chan) 教結合而不融合的問題、校企合作不緊密的問題、行業(ye) 企業(ye) 參與(yu) 不積極的問題，在落實《國務院辦公廳關(guan) 於(yu) 深化產(chan) 教融合的若幹意見》和教育部等六部門關(guan) 於(yu) 印發《職業(ye) 學校校企合作促進辦法》的通知等精神中，學習(xi) 借鑒澳大利亞(ya) 職業(ye) 教育與(yu) 產(chan) 業(ye) 合作的先進經驗和做法，切實推動我國職業(ye) 教育的產(chan) 結融合、校企合作向縱深發展。

再其次，學習(xi) 借鑒要勇於(yu) 創新，從(cong) 基層、從(cong) 學校率先突破。學習(xi) 發達國家先進的職業(ye) 教育經驗，不能總是寄希望於(yu) 國家從(cong) 製度和體(ti) 製上進行整體(ti) 變革，而是要敢於(yu) 創新，在現有管理體(ti) 製、辦學機製下，在投入不足、企業(ye) 參與(yu) 度不高的現實中，因地製宜、因校製宜地進行本土化探索。比如，在現有國家製度層麵沒有大的變革的情況下，可以以省、市為(wei) 單位進行改革探索；比如，在行政管理體(ti) 製沒有進行改革的情況下，可以在學校層麵進行探索；比如，學校難以統一進行改革，可以在本專(zhuan) 業(ye) 率先開展嚐試；比如，可以結合自己的具體(ti) 教學活動，在課堂上適度改進，吸取學習(xi) 澳大利亞(ya) 職業(ye) 教育靈活學製、分層教學、學分積累、能力評估等理念。

澳大利亞(ya) 職業(ye) 教育由產(chan) 業(ye) 主導研製培訓包，以能力本位製訂能力單元，以資格證書(shu) 銜接職業(ye) 教育與(yu) 高等教育，形成了產(chan) 教融合、標準引領、證書(shu) 統一的培訓包製度。這方麵的經驗，對於(yu) 推進技能大賽全員化具有較好的借鑒意義(yi) 。河南省在推進技能大賽全員化的工作中，已經初步形成了“麵向全體(ti) 學生、推動全員參與(yu) 、彰顯職教公平、促進質量提升”的技能競賽製度，並在國際職業(ye) 教育研討會(hui) 和全國職業(ye) 院校技能大賽總結會(hui) 議上介紹了經驗。推進技能大賽全員化進程，可以學習(xi) 借鑒澳大利亞(ya) 職業(ye) 教育培訓包的做法。通過產(chan) 教融合、校企合作，在現有各專(zhuan) 業(ye) 技能標準的基礎上，以產(chan) 業(ye) 為(wei) 主導提煉行業(ye) 通用基本核心技能，形成一套滿足行業(ye) 企業(ye) 需要、對接職業(ye) 標準要求、體(ti) 現專(zhuan) 業(ye) 核心技能、注重工匠精神培養(yang) 的技能大賽內(nei) 容體(ti) 係，同時把專(zhuan) 業(ye) 基本核心技能融入日常教學，實現以賽促教、以賽評教，推動以賽代考。