把好高職院校學前教育專業質量關

日前，教育部公布了2018年高等職業(ye) 教育專(zhuan) 業(ye) 設置備案和審批結果，新設學前教育專(zhuan) 業(ye) 點72個(ge) ，高職院校學前教育專(zhuan) 業(ye) 布點總數超過500個(ge) 。在2016年全國高校學前教育專(zhuan) 業(ye) 招生中，專(zhuan) 科在校生人數占總量的74%，專(zhuan) 科畢業(ye) 生仍然是當前我國幼兒(er) 教師的主要供給源。

高職院校學前教育專(zhuan) 業(ye) 點數量快速增長，是國家應對當前幼兒(er) 教師缺口大，二孩政策放開、學前兒(er) 童增加的舉(ju) 措。站在新起點、立足新時代，高職院校要進一步強化使命感、質量意識和責任擔當，圍繞“準、深、新、高”四個(ge) 方麵，把好學前教育專(zhuan) 業(ye) 的辦學質量關(guan) ，切實提高幼兒(er) 教師培養(yang) 質量，為(wei) 加快發展我國學前教育事業(ye) 提供強大的人才支撐。

一要定“準”培養(yang) 目標，改革專(zhuan) 業(ye) 人才培養(yang) 方式。高職院校要從(cong) 人民群眾(zhong) 對高質量學前教育的期盼出發，將崇高的思想道德修養(yang) 、深厚的幼教專(zhuan) 業(ye) 情懷、紮實的幼兒(er) 發展支持能力和保教能力作為(wei) 當代幼兒(er) 教師必須具備的核心素養(yang) ，準確定位學前教育專(zhuan) 業(ye) 的培養(yang) 目標。在具體(ti) 培養(yang) 實踐中，首先要落實立德樹人的根本任務，將職業(ye) 道德、專(zhuan) 業(ye) 情懷的培養(yang) 貫穿於(yu) 人才培養(yang) 全過程，融合師德規範教育、教育情懷養(yang) 成教育與(yu) 專(zhuan) 業(ye) 教育，注重中華優(you) 秀傳(chuan) 統文化教育、人文教育和科學精神培養(yang) ；其次，要打破幼兒(er) 教師培養(yang) 體(ti) 係與(yu) 幼兒(er) 教育體(ti) 係即供給側(ce) 與(yu) 需求側(ce) 之間的壁壘，開展政府、高校、幼兒(er) 園的協同培養(yang) ，通過幼兒(er) 園直接參與(yu) 幼兒(er) 教師的職前培養(yang) ，讓專(zhuan) 業(ye) 學生更多地在真實環境中學習(xi) 。

二要做“深”課程改革，構建實踐取向課程體(ti) 係。立足學前教育專(zhuan) 業(ye) 課程的學科整合性特點，重構學前教育專(zhuan) 業(ye) 課程體(ti) 係。一方麵，要將幼兒(er) 為(wei) 本、實踐取向作為(wei) 專(zhuan) 業(ye) 核心課程體(ti) 係構建的基本邏輯；另一方麵，以國家教師教育課程標準涵蓋的所有知識和技能要求為(wei) 基本導向，合理設置基礎課程、專(zhuan) 業(ye) 課程和選修課程。例如，三年製教師教育類課程最低必修學分為(wei) 40學分、最低總學分為(wei) 60學分、教育實踐18周，達到了這個(ge) 基本要求，學生在修完專(zhuan) 業(ye) 課程的同時也就能達到國家幼兒(er) 園教師資格證考試的基本要求。當前，國家正在進行新一輪職業(ye) 教育專(zhuan) 業(ye) 教學標準的修訂工作，各高職院校在學前教育專(zhuan) 業(ye) 課程體(ti) 係構建時要落實好國家標準，在此基礎上結合自身特點彰顯特色優(you) 勢，形成代表自身專(zhuan) 業(ye) 辦學水平的課程設置方案、課程標準和實踐教學體(ti) 係。

三要推“新”教學手段，實施線上線下融合教學。要充分利用互聯網技術，實現優(you) 質教學資源共享。首先，要注重開發優(you) 質數字化課程資源，構建結構化在線課程體(ti) 係，為(wei) 實現移動學習(xi) 提供資源支持；其次，要搭建智能化交互式學習(xi) 平台，構建線上線下深度融合的教學體(ti) 係和以學習(xi) 者需求為(wei) 導向的多元學習(xi) 體(ti) 係。目前，由教育部支持、多所高職院校和幼教機構聯合共建的國家級職業(ye) 教育學前教育專(zhuan) 業(ye) 教學資源庫已全麵投入使用，各高職院校學前教育專(zhuan) 業(ye) 教師、學生可以通過注冊(ce) 登錄資源庫網站，結合本校課程教學和學生學習(xi) 特點搭建個(ge) 性化的課程，通過移動客戶端進行線上線下融合的混合式教學。

四要築“高”教學團隊，強化教師分層分類培養(yang) 。培養(yang) 學前教育專(zhuan) 業(ye) 教師，師德教育尤為(wei) 關(guan) 鍵。首先要積極引導專(zhuan) 業(ye) 教師爭(zheng) 做立德樹人的垂範者，在專(zhuan) 業(ye) 課程教學中善於(yu) 挖掘學前教育專(zhuan) 業(ye) 的精神與(yu) 文化特質，將高尚的師德傳(chuan) 導給學生；其次是隊伍的學科結構要合理，重點增加學前教育學、兒(er) 童發展心理學、教學與(yu) 課程論等學科背景的教師在專(zhuan) 業(ye) 教學團隊中的占比；再其次是充分結合學前教育專(zhuan) 業(ye) 特點來探索適切的教師培養(yang) 機製，分層分類設計專(zhuan) 業(ye) 學科帶頭人、骨幹教師、年輕新教師等不同的培養(yang) 路徑。另外，要積極鼓勵教師通過考研、訪學、短期進修等方式，提升學曆、學科水平和研究能力；引導教師開展社會(hui) 培訓，通過服務幼兒(er) 教師專(zhuan) 業(ye) 發展實現自我專(zhuan) 業(ye) 成長。