職業教育的方向：以人為本的謀生教育

中國今後的職業(ye) 教育有可能成為(wei) 終身教育，也就是謀生教育，這種教育具有短期性、技能性和社區性。由於(yu) 崗位驅動和企業(ye) 參與(yu) ，再加上成人教育相互融合覆蓋，我們(men) 有充分的理由來打造世界一流的、中國的職教育中心、職業(ye) 教育學院。國家現在正在樹立新的科學發展觀，從(cong) 理念模式都有重大轉變：人才的配製模式主要是從(cong) 計劃到市場；培訓活動不僅(jin) 僅(jin) 是政府直接辦理而是宏觀調控；人才的培養(yang) 模式從(cong) 一種專(zhuan) 業(ye) 學科為(wei) 本位轉向社會(hui) 本位；職業(ye) 教育的政策方向應以就業(ye) 為(wei) 導向、服務求知識、貢獻求生存和通過特色求發展，如果這四條中能夠做到任何三條，我們(men) 都有可能把職業(ye) 教育辦出生機活力，而全部做到，我們(men) 就會(hui) 立於(yu) 不敗之地。

　　現在世界各國都有職業(ye) 教育，中國也有相當一部分青年上職業(ye) 學校，如何資助他們(men) 是一個(ge) 非常大的問題。國家要有所作為(wei) ，另外還要有所分割，因為(wei) 教育、勞動等其他部門在資源有限的情況下仍然不能很好地整合，還在進行分別的評估，這應該成為(wei) 我們(men) 需要關(guan) 注的重點，而構建市場需求的畢業(ye) 生就業(ye) 服務體(ti) 係也尤其重要。

　　因此，我們(men) 要打造一個(ge) 更加以人為(wei) 本、持續發展的教育，職業(ye) 教育當然也要更加以人為(wei) 本；如果我們(men) 認為(wei) 政府應該在公共教育中負起更大的責任，就要在資助貧困學生中負起更大的責任；如果我們(men) 要創新教育製度，那麽(me) 職業(ye) 教育也要不創新：如果需要樹立新的質量觀，職業(ye) 教育的質量更是我們(men) 的生命線。

　　胡錦濤總書(shu) 記在2003年的全國人才工作會(hui) 議上就曾表示，要牢固樹立人人都可以成才的觀念。溫家寶總理去年也提出，隻有人人接受教育，才能體(ti) 現社會(hui) 公平。這表明，隻有全麵地認識職業(ye) 教育作用於(yu) 人的發展和社會(hui) 發展這兩(liang) 個(ge) 方麵的價(jia) 值，並始終以人為(wei) 本才能正確評價(jia) 職業(ye) 教育的意義(yi) 和作用，才能正確對待職業(ye) 教育的改革和發展。

　　第一，關(guan) 注人人，這是以人為(wei) 本的認識基點。職業(ye) 教育應該是麵向人人的教育，用教育的方法使人的生活具有樂(le) 趣，因為(wei) 職業(ye) 教育給人們(men) 提供更加多樣化的課程類型，使更多的人找到適合自己學習(xi) 和發展的空間，從(cong) 而使整個(ge) 教育事業(ye) 關(guan) 注人人成為(wei) 可能，單一的類型教育做不到這一點。　

    第二，關(guan) 注人的生存和發展，是以人為(wei) 本的價(jia) 值基礎。我國政府多次聲明，生存權和發展權是最基本的人權，如果教育無視人的生存和發展需求，不關(guan) 心就業(ye) 勢必遠離群眾(zhong) 、遠離實踐。實踐證明，職業(ye) 教育與(yu) 人的生存和發展的關(guan) 係密切而且直接，職業(ye) 教育能夠促進就業(ye) ，有助於(yu) 消除貧困，因此，各國的政治家都高度評價(jia) 職業(ye) 教育對改善國計民生和構建和諧社會(hui) 的巨大作用。但是，我們(men) 不能要求任何一類的教育都與(yu) 人的生存和發展直接聯係，需通過各級教育的協調發展和共同努力，才能從(cong) 總體(ti) 上滿足人和社會(hui) 的各種需求。所以，連最發達的國家也並不是僅(jin) 僅(jin) 通過普及高等教育來解決(jue) 所有人的生存和發展問題。

　　第三，以人為(wei) 本的教育價(jia) 值觀，是關(guan) 注心靈的淨化和覺醒，是以人為(wei) 本的和諧目標。有人認為(wei) 職業(ye) 教育是單純的技能謀生教育，與(yu) 心靈無關(guan) ，這是莫大的誤解，實踐證明，忽視心靈覺醒的單純技術技能教育幾乎沒有成功的可能。離開精神陶冶的藝術培訓不能稱其為(wei) 真正的職業(ye) 教育。

　　當前阻礙職教發展的主要因素是被扭曲的教育價(jia) 值觀和人才觀。我國教育事業(ye) 的蓬勃發展為(wei) 職業(ye) 教育的產(chan) 生和創造了條件，但是現行教育的選拔功能被過分擴大，並且往往隻以一種標準分數為(wei) 依，用這樣的方式來衡量所有的人，從(cong) 而使教育過程演化成為(wei) 應試能力競爭(zheng) ，並主導我們(men) 相當部分的教育活動，製造了大批學業(ye) 失敗者。

　　在應試教育的環境中，人的多樣性和社會(hui) 需求的多樣性被忽視，教育類型的多樣化被異化為(wei) 等級化，不同教育類型的分流變為(wei) 選拔和淘汰者的歸類，行行出狀元的思想被否定，往往隻認考試狀元，大量認為(wei) 學業(ye) 失敗的學生進入職業(ye) 教育學習(xi) ，它的發展得不到公正的對待也為(wei) 認為(wei) 是理所當然，被扭曲的人才觀主要表現在尊重不夠，反映在政策上的問題是就待遇過低，這是阻礙職業(ye) 教育發展的社會(hui) 原因。

    從(cong) 堅持以人為(wei) 本的價(jia) 值觀出發，職業(ye) 教育改革需要注意以下三點：

　　第一，相信人人有才，這是職教工作者的基本信念。“人人都可以成才”的觀念說的是人人有成才的潛力，職業(ye) 教育者麵對參差不齊的學生狀況要及時發現並珍惜他們(men) 的潛能，相信這些潛能可以被開發，否則，不可能對每個(ge) 學生都有愛心和信心，就有可能把參差不齊的狀況看作是一種無奈接受的現實。

　　第二，要引導人人成人，這應該是職業(ye) 教育的首要使命。這裏所說的成人是成為(wei) 社會(hui) 人，社會(hui) 人的培養(yang) 首先要讓學生懂得學做人重於(yu) 學做事的道理，社會(hui) 人的基本品質是全麵而又不乏個(ge) 性。

　　第三，幫助人人成才，這是職業(ye) 教育機構的重要承諾。幫助人人成才首先需要從(cong) 如下三個(ge) 方麵入手，一個(ge) 是質量標準多樣；第二，教學過程要靈活，有彈性；第三學習(xi) 選擇要自主。

    綜上所述，在以人為(wei) 本思想指導下考察和對待職業(ye) 教育的價(jia) 值，就能夠使我們(men) 更深入地認識職業(ye) 教育，更客觀地評價(jia) 職業(ye) 教育，更有效地辦好職業(ye) 教育。