學校封閉式管理的利與弊

一、封閉式管理的界定

1、教育管理學定義(yi) :管理係統由指揮中心、執行機構、接受單位、反饋機構組成，並且形成管理的封閉回路，這種教育管理係統叫封閉式管理。

2、學校封閉式管理：學校通過嚴(yan) 格的管理,學生全天不能隨便走出校門,其生活、學習(xi) 、活動等一律在校內(nei) 進行,隻能在某一特定的短時間內(nei) 允許學生在課間出校活動。

二、學校實行封閉式管理的背景

學校實行封閉式管理應當說有它的曆史性和社會(hui) 性。一是全社會(hui) 教育思想和教育理念的局限。伴隨著基礎教育的發展，"封閉式管理"逐漸成為(wei) 我國教育管理的一種時尚。而應試教育又將"封閉式管理"變成了"金字招牌"。"封閉式管理"的學校也成為(wei) 眾(zhong) 多家長認可的學校。家長把孩子送進這類學校，認為(wei) 可以讓孩子不跟外界接觸，不受外界的影響，覺得放心，而學校則希望通過封閉式管理營造一個(ge) 理想的學習(xi) 環境，讓學生能專(zhuan) 心學習(xi) ，提高升學率。國家社會(hui) 治安綜合治理，也提出了"封閉式管理"的要求，管好自己的門，管好自己的人，學校這樣做從(cong) 某種意義(yi) 是說是在執行國家政策。二是家庭教育的缺失帶來的無奈選擇。家長外出打工經商的多，對子女的管理疏忽。有住宿生的學校更是不得不承擔對學生的日常監管。三是學校周邊環境的影響。網吧成片，商戶封門，學校為(wei) 淨化校園環境大多選擇實行封閉式管理。四是建立學校主體(ti) 意識的社會(hui) 需求。

三、學校實行封閉式管理的優(you) 點

我曾經在兩(liang) 所學校推行封閉式管理，體(ti) 會(hui) 很多。校風學風、生容生貌等方麵出現了許多積極的變化，社會(hui) 、家長反響良好，封閉管理的優(you) 勢大大凸顯。

1、有利於(yu) 學校落實學校規章製度，創造一個(ge) 良好的管理氛圍。

實行封閉式管理後，學校形成了一個(ge) 相對獨立的環境，避免了外部的幹擾，學校得以嚴(yan) 格執行安全方麵的相關(guan) 規定。封閉式管理對學生的起床、睡覺、吃飯、學習(xi) 等一切在校的活動都進行了統一的規定，學生按照各項規章製度進行活動，科學地規劃生活，可以逐步形成嚴(yan) 謹的學習(xi) 作風和雷厲風行的生活作風，能夠養(yang) 成嚴(yan) 明的紀律觀念和規則意識。諸如到校、就寢、衛生等方麵的製度更好的落實。如果輔以嚴(yan) 格的門衛製度，學校能有效的把各種不利於(yu) 學生、學校的社會(hui) 人員擋在校園之外。

2、有利於(yu) 學校落實安全管理規定，營造一個(ge) 安定的生活環境。

首先，交通安全隱患得以大大降低。據統計，大多數學生交通意外傷(shang) 害事故都是發生在上學、放學的路途中。學校實行封閉管理後，學生每天上下學的交通次數減少了，住校生一周內(nei) 基本不接觸公路交通，使交通安全隱患立減，同時也大大減輕了校園周邊道路的交通壓力。第二，飲食安全得到有效地保證。實行封閉管理後，切斷了學生接觸不潔食品的渠道。第三，學生免受校外不法傷(shang) 害。學校實行封閉式管理後很大程度上減少了學生意外傷(shang) 害事故的發生，為(wei) 學生提供了一個(ge) 安定的生活環境。

3、有利於(yu) 學校落實育德養(yang) 誌措施，形成一套適宜的育人機製。

封閉式管理之所以得到很多學校的青睞，很重要的原因就是能夠減少社會(hui) 不良誘惑因素的影響，防止外來幹擾，讓學生安心學習(xi) 。青少年學生畢竟不很成熟，自控力很差，學校外邊的錄像室、網吧、歌舞廳等娛樂(le) 場所以及複雜的社會(hui) 動態對學生們(men) 都充滿著誘惑和衝(chong) 擊，處理不好學生很容易沉溺校外玩樂(le) 或受到幹擾，以致荒廢學業(ye) 。而封閉式管理卻可以很大程度上屏蔽這些誘惑，隔絕幹擾，讓學生"一心隻讀聖賢書(shu) "。

封閉式管理能夠保證學生作業(ye) 和學習(xi) 時間，如將原本耗在上學、放學途中以及閑呆在家裏的零散時間，變成學生可以自主安排學習(xi) 內(nei) 容的整塊時間。有學校統計，實行封閉式管理後，學生每天學習(xi) 時間增加3小時以上，而且學校的升學率也會(hui) 顯著上升。

現在的學生大都是獨生子女。在家裏，許多學生總是衣來伸手，飯來張口，凡事都由大人張羅打理，都不同程度地存在以自我為(wei) 中心、任性固執、沒有責任感等缺陷。如果實行寄宿製、全封閉的軍(jun) 事化管理，按照統一要求生活作息，就有效地鏟除了"催生小皇帝的土壤"；學生在實踐中學習(xi) 自主管理衣食住行，自主安排學習(xi) 生活，自主處理人際關(guan) 係，自主安排消費理財等方麵的自我管理能力。通過開展集體(ti) 跑操、集體(ti) 午休、集體(ti) 宣誓、輪流勞動、輪流檢查等紀律嚴(yan) 明的組織性活動，培養(yang) 學生的平等意識和團隊精神，形成友好融洽、相互關(guan) 愛的氛圍，在不知不覺中逐步校正心理缺陷，培養(yang) 責任感，形成健全人格。在集體(ti) 生活中，學生學會(hui) 做事、學會(hui) 共同生活、學會(hui) 生存，優(you) 秀個(ge) 人品質與(yu) 良好行為(wei) 習(xi) 慣的培養(yang) 得到不斷提高和完善，交流合作的能力進一步加強，對現在的高中學生中存在的孤僻、任性等心理障礙也有一定的矯正作用。

4、有利於(yu) 學校提升管理水平，打造一個(ge) 高效的管理體(ti) 製。

封閉管理同時對學校的硬件建設、管理人員的素質和學校的管理製度等方麵提出了更高的要求。一是封閉管理後，對學校的硬件要求提出了更高的要求，學校必須為(wei) 學生提供一個(ge) 舒適、安定的學習(xi) 生活環境。尤其要為(wei) 學生提供質優(you) 、價(jia) 廉的生活服務和充足的文體(ti) 設備和設施。二是封閉管理後，對學校管理人員的素質提出了更高的要求。由於(yu) 學生在校學習(xi) 、生活的時間延長，學校就要配備相應數量的管理人員和服務人員。如行政管理人員、專(zhuan) 職教學人員（各專(zhuan) 業(ye) 俱全）、安全保衛人員、衛生防疫人員、圖書(shu) 、儀(yi) 器管理人員等等。尤其是食堂、商店的服務人員素質要求更高。三是學校封閉式管理使學生在校時間長，學校責任更大，因此要有相配套的管理製度。除有細致的教育教學管理製度以外，對後勤管理要落實職責，安全管理要責任到人。學生宿舍管理人員、食堂管理人員、門衛以及巡查人員要忠於(yu) 職守，認真負責，發現安全隱患要及時上報處理，保證學生有一個(ge) 安定的學習(xi) 、生活環境。

四、實行封閉式管理的弊端

"封閉式管理"不是平白無故的產(chan) 生出來的，是應試教育發展到今天的產(chan) 物，社會(hui) 對學校的評價(jia) 知隻是簡單的對學校升學率的關(guan) 注。因此，一些生源較差的隻能選擇封閉式管理爭(zheng) 取成績，以拉動生源，而重點校也在原來的基礎上嚴(yan) 格管理，讓學生的成績同穩步上升的升學率掛鉤，也便吸引了更多家長的目光，可以說"封閉式管理"已成為(wei) 教育一個(ge) 新模式，也成了家長選擇學校的指標。但是其所引起的惡性事件卻為(wei) 其敲響了警鍾，2000年上半年，在湖南某個(ge) 實行"封閉式管理"的學校，一初中男生無法忍受學校的嚴(yan) 厲的生活處罰製度而受到同宿舍的人的歧視和排斥，竟以死來解脫。另一所"實行封閉式管理"的學校的，某學生因為(wei) 太想感受校外的生活氣息，不顧禁令欲翻牆而出，結果摔成重傷(shang) 在醫院久治不愈，更多的學生在封閉式管理下出現緊張、不滿、頹喪(sang) 和反抗的情緒，應該引起教育改革者的反思：封閉式管理的作用到底有多大？它給學生的是什麽(me) ？

1、封閉式管理違背了教育規律。

校園二十四小時全封閉，沒有學校特別允許，學生不能出大門半步。學生在校園內(nei) 每天按照學校的安排進行學習(xi) 和生活，沒有個(ge) 人的選擇和需求。由於(yu) 缺少與(yu) 外界的接觸，溝通與(yu) 交流也就失去了學會(hui) 做人，學會(hui) 生存，學會(hui) 適應社會(hui) 的機會(hui) 。這樣的學生是很難麵對知識和信息變化如此之快的未來社會(hui) ，很難適應紛繁複雜的社會(hui) 交往，更談不上參與(yu) 社會(hui) 的競爭(zheng) 。顯然，這種抹煞學生個(ge) 性發展的封閉式管理是與(yu) 以人為(wei) 本的教育理念相悖的。

學校隻是作為(wei) 社會(hui) 整體(ti) 的一部分，沒有任何一個(ge) 組織係統能夠自我孤立與(yu) 封閉，與(yu) 外部環境毫無關(guan) 係。學校正是在與(yu) 外部環境的聯係過程中，獲得賴以生存與(yu) 發展的資源，實現發展。我國著名的教育家陶行之曾指出："不運用社會(hui) 力量便是無能的教育；不了解社會(hui) 的需要，便是盲目的教育。"而強行割裂學校和社會(hui) 的聯係是違反客觀規律的。封閉式管理割斷社會(hui) 與(yu) 學校的聯係，他隻能讓學校再很短時間內(nei) 獲得更多榮譽，但是社會(hui) 失去的卻是全麵的人才，不僅(jin) 對社會(hui) 的長遠發展沒有好處，而且對學校的發展產(chan) 生了深遠的影響，可以說明清王朝的八股科舉(ju) 製度埋沒了許多精英，而應試教育的今天，作為(wei) 應試教育的產(chan) 物，封閉式管理也將影響到更多學生的全麵發展。

學生（特別是中小學生）應該在陽光下快樂(le) 地成長，封閉式管理無疑把學校變成了"圍城"，學生們(men) 在"圍城"中生活、學習(xi) ，能快樂(le) 嗎？"學校教育"隻是"大教育"的重要組成部分。但是，"學校教育"不是學生要受的唯一的教育。"大教育"應該是社會(hui) 、學校和家庭的教育的總和。學校實行封閉式管理，隻能是現階段下教育的極端。它違背了教育的規律，與(yu) 我們(men) 所提倡的"和諧教育"、"快樂(le) 教育"、"素質教育"是背道而馳的。

2、封閉式管理破壞了學生對學校的良好感覺。

學校就是要以人為(wei) 本的理念，把學生放在第一位，以學生個(ge) 性發展需要為(wei) 本，是最大程度的開掘，發展學生的潛能。封閉式管理的教育是截然不同的，實質就是對學生個(ge) 性的一種桎梏，培養(yang) 出來的都是乖孩子，是一個(ge) 個(ge) 馴服的"機器人"。學生也對封閉式管理的學校比喻成"監獄"，每天都像一個(ge) 服刑的"犯人"在鐵牆下不停歇地重複著一件事。像"籠中小鳥"，渴望著飛翔藍天，展翅遨遊於(yu) 天地，可惜它外麵的籠子做的是那樣的結實和緊密。時時刻刻都處在一種壓抑，一種從(cong) 心理到身體(ti) 上的壓抑。人人都表現得規規矩矩，但個(ge) 個(ge) 都顯得神情漠然。正如有人所說的東(dong) 方似"羊"的教育，培養(yang) 的目標是溫文爾雅、逆來順受、安於(yu) 現狀的人；西方似"狼"的教育，培養(yang) 的是個(ge) 性張揚、敢於(yu) 挑戰、不斷超越的人。這比喻非常恰當，在封閉式管理的學校中，學生就是任人宰割的羔羊，隻能任人宰割，而沒有自主權，隻能對學校有一種懼怕和壓抑感，哪裏有自己的舞台，能夠一展自己才華的成就感。

3、封閉式管理削弱了社會(hui) 和家庭的教育功能。

教育本是社會(hui) 生活的一部分，學生的教育並非學校所能單獨承擔。對於(yu) 學生來說，學校與(yu) 社會(hui) 、家庭一樣，隻是其生活的場所之一，而且這一場所隻有與(yu) 其他場所保持密切聯係，實現精神性的溝通與(yu) 互補，才能保證學生生活的完整和人格的健全。但是，"封閉式管理"卻高舉(ju) 利斧，將學校與(yu) 社會(hui) 及家庭一分為(wei) 二。在學校這座孤島上，學生與(yu) 世隔絕，其生活世界被強行劃定：生活中沒有了曠野裏清新的空氣，沒有了市井的嘈雜與(yu) 社會(hui) 的風雲(yun) ，全部的生活內(nei) 容隻有兩(liang) 個(ge) 字---"學習(xi) "。人的發展的豐(feng) 富性，根源於(yu) 人的社會(hui) 關(guan) 係的豐(feng) 富性和生活經驗的豐(feng) 富性。馬克思早就指出：人的全麵發展必須以建立豐(feng) 富的社會(hui) 關(guan) 係為(wei) 前提。封閉式管理剝奪了學生生活世界中的社會(hui) 部分與(yu) 家庭部分，又怎能造就出健全的人格？學校應該是一個(ge) 橋梁，應該是家庭和社會(hui) 作為(wei) 與(yu) 學生溝通的紐帶。而如今學校正在失去這個(ge) 作用，正在向另一個(ge) 極端發展，而家庭與(yu) 學校的溝通也隻局限於(yu) 學生犯錯誤，學校將一紙處分與(yu) 家長。何談溝通，隻是要家長來看看自己孩子的表現。家庭對學生的交流也變成了投資與(yu) 成績的對比，正因為(wei) 學校的封閉，家長以為(wei) 隻要進了學校，就已經完成了義(yi) 務，就要學生出成績來平衡其投資，雙方之間的代溝已經越來越深，學校則是置之不理，隻是抓生源和升學率。學校隻能算一個(ge) 小的社會(hui) ，而"封閉式管理"又將這個(ge) 學校變得更加狹小，而麵對當今紛繁複雜的社會(hui) ，學生們(men) 不能總讓別人告訴這是對的應該做的，那是錯的是不應該做的。整天活在別人的繈褓之中，而不知道外麵的天有多大，外麵的海還有多麽(me) 的藍。

4、封閉式管理忽視了學生的自我教育。

封閉式管理是建立在嚴(yan) 格有序的基礎上的，學生在學校統一著裝，統一出操和熄燈的時間，統一上課和就餐的時間，統一宿舍和物品的擺放，統一檢查宿舍和教室的公共衛生。雖然在一定程度上培養(yang) 了學生自立的能力，但是不是從(cong) 根本上培養(yang) 了一個(ge) 學生的自立能力，而是通過枷鎖的形式，使學生完全處於(yu) 被動局麵，而相對西方所培養(yang) 的自強自立的學生來說，封閉式教育有它的失敗之處。正是因為(wei) 如此，將學生封閉在一個(ge) 窄小的空間去培養(yang) 他們(men) 的自立能力未免貽笑大方。

校園是提供學習(xi) 和生活的場所，它是學生展示才華和塑造自我的基地。封閉式的學校必須嚴(yan) 守一大堆學習(xi) 和生活製度往往與(yu) 嚴(yan) 厲的懲治直接掛鉤。在這種情況下，學生隻能重複著"三點一線"的生活，每天在宿舍—食堂—教室來回旋轉。封閉式管理可以讓學生與(yu) 外界學生有一定的距離，減少社會(hui) 上不良風氣對學生的幹擾，但也是在學生的自我約束下，建立在一個(ge) 嚴(yan) 格的管理製度下，學生在這種製度下學習(xi) 和生活，喪(sang) 失主動求知的欲望，主動學習(xi) 的要求。一旦某天那些規章製度變得無影無蹤，他們(men) 就會(hui) 迷失自己，不知何去何從(cong) 。培養(yang) 學生的主動性，讓他們(men) 在麵對學習(xi) 上，生活上的困難時，有極高的耐心和極強的毅力才是關(guan) 鍵，而不是讓他們(men) 在"皮鞭"之下變成學習(xi) 的玩偶，成為(wei) 一種不自覺的習(xi) 慣，變"我要學"為(wei) "要我學"，對於(yu) 學生的未來發展有極大影響。

封閉式管理使兒(er) 童與(yu) 家庭生活相分離，有助於(yu) 提高其生活自理能力，這在一定程度上是正確的。但實踐證明，並不是家庭生活就不能培養(yang) 學生的生活自理能力，關(guan) 鍵取決(jue) 於(yu) 家長的教養(yang) 方式；封閉式管理的學校，也並不一定就能培養(yang) 學生的生活自理能力（一些實行封閉式管理的貴族學校給學生提供了優(you) 厚的保育化環境，反而養(yang) 成其生活的優(you) 越感與(yu) 依賴感，出現社會(hui) 適應不良的現象）。更重要的是，生活自理與(yu) 兒(er) 童的自律相聯，而真正的自律應以自由為(wei) 前提，封閉式條件下的強迫性"自律"不是真正的自律。靠封閉是無法培養(yang) 學生的自律精神，也無法養(yang) 成兒(er) 童的生活自主性的。

五、學校實行封閉式管理應注意的問題

當然，要讓學校封閉式管理發揮最大的效能，關(guan) 鍵是要轉變觀念，在嚴(yan) 格管理的同時，必須樹立封閉管理下的開放式辦學理念。要創設一個(ge) 讓學生舒心的文化氛圍，確保學生的身心健康發展，積極創建校園文化氛圍，營造良好的育人環境。隻有現代化的教育思想和科學化的管理，才能使學生學得輕鬆、學得愉快，才能使校園變成培養(yang) 人才的搖籃，個(ge) 性發展的樂(le) 園。

一是要開展豐(feng) 富多彩的課外活動，減輕學習(xi) 負擔。

學校重在豐(feng) 富校園文化生活。除加強校園、教室、宿舍的環境布置以外，充分利用黑板報、宣傳(chuan) 欄、標語、校園廣播、校園網絡等方式營造校園良好氛圍。積極開展各種課外興(xing) 趣活動、健全學生社團組織，引導學生的特長發展。組織大型活動，組織學生觀看電影、舉(ju) 辦書(shu) 畫展、開展文藝演出、組織讀書(shu) 會(hui) 、開展體(ti) 育比賽、邀請社會(hui) 學者到學校為(wei) 學生開展講座等，以舒緩學生的學習(xi) 、生活壓力，豐(feng) 富學生的精神世界，讓他們(men) 以飽滿的情緒投身學習(xi) ，提高教育教學質量。

二是要有計劃地開展社會(hui) 實踐活動和社區服務工作。

社會(hui) 實踐和社區服務是普通高中新課程綜合實踐活動學習(xi) 領域的重要組成部分，是國家規定的、學校自主開發的每個(ge) 高中學生必修的一門課程。設置該課程旨在拓展學生的學習(xi) 空間，豐(feng) 富學生的學習(xi) 經曆與(yu) 生活體(ti) 驗，實現學生整體(ti) 、和諧的發展。為(wei) 此，學校應製定較為(wei) 詳細的學生社會(hui) 實踐和社區服務計劃，並積極付諸實施。培養(yang) 學生探究社會(hui) 問題的基本能力、人際交往能力、協作能力、組織能力、獨立思考和操作能力以及適應環境的能力，通過實踐活動培養(yang) 學生的創新精神。我校開設的德育校本課程"新聞30分"就是一項大膽的嚐試，學生每天收看中央電視台"新聞30分"，開闊視野，豐(feng) 富了生活。

三是要實現教育手段的現代化和教學方式的開放性。

現代化的教育手段也是學生了解社會(hui) 的重要途經，例如電視、互聯網設備運用於(yu) 日常教育，盡可能讓學生每天能觀看新聞、瀏覽健康網頁，讓封閉管理下的學生仍擁有豐(feng) 富的精神追求。學校積極倡導教學方式的開放性，構建以學生為(wei) 主體(ti) 、教師為(wei) 主導的新型教學模式。鼓勵和指導學生自主學習(xi) ，采用因材施教的分層次教學和信息技術的課堂整合利用，擯棄傳(chuan) 統的滿堂灌教學方法，開拓學生視野，激發學習(xi) 興(xing) 趣，從(cong) 而減少封閉管理下學生學習(xi) 量大引起的厭學情緒。

學校封閉式管理模式的出現，人們(men) 對其利弊的爭(zheng) 論一直頗多，可謂是仁者見仁、智者見智。特別是近些年隨著新課改的不斷推進，封閉式管理已成為(wei) 一些學者口中"應試教育"的代名詞，更有甚者封閉式管理學校被有的學者和媒體(ti) 誣為(wei) "監獄式管理"、"魔鬼式教育"而遭到質疑和炮轟。我想這絕對是對封閉管理這一學校管理模式的曲解。真正意義(yi) 上的學校封閉式管理絕對不等同於(yu) 把師生與(yu) 外界隔絕聯係、封閉視野、禁錮思想，而是體(ti) 現了一種統一管理、規範行為(wei) 、鍛煉學生自立能力的理念。在遵循教育教學規律的前提下，將嚴(yan) 格的封閉管理和開放式辦學相結合，應不失為(wei) 當前提高學校教育教學質量的有效手段。

封閉式管理是中國教育改革發展道路上的一種選擇和嚐試，隨著社會(hui) 的進步，隨著教育的發展，它將逐步演變。社會(hui) 的進步開放，必將帶來教育的進步開放。