中考生選擇職教高考一樣上大學

中考生選擇職教高考一樣上大學

今年2月，在教育部召開的新聞發布會(hui) 上，有關(guan) 負責人介紹，今年要突破的五大重點之一，是使職教高考成為(wei) 高職招生主渠道，以有效緩解中考分流壓力和教育焦慮。

職教高考是黨(dang) 的十八大以來，職業(ye) 教育大改革、大發展的重要成果和標誌性大動作。從(cong) 教育部的表態可以看出，職教高考被寄予厚望。中央希望推動建立省級統籌、綜合評價(jia) 、多元錄取的“職教高考”製度，改善學生通過普通高考“千軍(jun) 萬(wan) 馬過獨木橋”的情況，成為(wei) 上大學的另一條“賽道”。

何為職教高考？何人可以參考？

職教高考製度是與(yu) 普通教育高考製度具有同等功能的考試招生製度。建立職教高考製度，旨在暢通技術技能人才成長渠道，全麵構建中等職業(ye) 教育、專(zhuan) 科職業(ye) 教育、本科職業(ye) 教育、專(zhuan) 業(ye) 學位研究生教育相銜接的應用型人才培養(yang) 體(ti) 係，打破普通高考的獨木橋格局，形成職教、普教並行的高考雙車道。

如山東(dong) 探索實施春季高考製度，2022年將其升級為(wei) 職教高考，實施效果良好，該省通過職教高考本科錄取比例由6:1變為(wei) 4:1，中職學生升學深造比例超過70%。

如何考試？去向何處？

根據各地已公布的職教高考方案，可以看到各地基本上采用“文化素質+職業(ye) 技能”綜合考試模式。

文化素質考試考語文、數學、外語3門，職業(ye) 技能考試則采用“1+2”課程模式，即一門專(zhuan) 業(ye) 基礎課程，加兩(liang) 門專(zhuan) 業(ye) 核心課程，3門課程應涵蓋該專(zhuan) 業(ye) 大類最為(wei) 重要的專(zhuan) 業(ye) 基礎理論知識和技能。考試采取“紙筆測試+實際操作”的方式進行。實際操作考試成本較高，無論是人力成本、時間成本、場地成本還是材料成本等，都比紙筆考試成本高昂很多。

職教高考招生的學校主要有三類：一類是32所職業(ye) 本科高校，一類是1468所高職專(zhuan) 科學校，還有一類是願意開設職教本科專(zhuan) 業(ye) 、招收中高職畢業(ye) 生的應用型本科高校。

在這三類高校中，職教本科和應用型本科兩(liang) 類學校更具有吸引力，會(hui) 成為(wei) 考生和家長的首選，“十四五”期間，教育部將遴選建設10所左右高水平職業(ye) 本科教育示範學校。高職專(zhuan) 科，由於(yu) 學曆層次低一些，某種意義(yi) 上已經被考生作為(wei) 保底的學校和最後的選項。

兩類大學：三個不同和三個相同

職教大學和普通大學主要有三方麵的不同。

第一，名稱不同。從(cong) 學校名稱可以區別開來，國家明確要求職教大學名稱為(wei) “某某職業(ye) 技術大學”，在批複設立時名字即固定下來，並要求這些學校“辦學方向不變、培養(yang) 模式不變、特色發展不變”，具有明顯的身份標識和社會(hui) 特征。

第二，專(zhuan) 業(ye) 不同。2021年教育部研究製定職業(ye) 教育本科專(zhuan) 業(ye) 目錄設置管理辦法，同時公布247個(ge) 職教本科專(zhuan) 業(ye) 目錄，建立自成一體(ti) 的專(zhuan) 業(ye) 目錄體(ti) 係。

第三，評價(jia) 不同。與(yu) 普通本科學校的評價(jia) 和要求不同。2021年教育部研究製定職業(ye) 本科學校教學工作合格評估指標，提出辦學的基本要求，準備對職業(ye) 技術大學開展本科教學水平評估。

除了“三個(ge) 不同”之外，職教大學和普通大學還有“三個(ge) 相同”，即學位相同、待遇相同、效力相同。

學位相同，即職業(ye) 技術大學和普通大學本科畢業(ye) 生的學士學位都是按學科門類授予，是一樣的，不存在職教學位和普通學位的區別。

待遇相同，國家要求職業(ye) 技術大學畢業(ye) 生在就業(ye) 、招聘、職稱評審、晉升等方麵與(yu) 普通學校畢業(ye) 生享受同等待遇。

效力相同，即職業(ye) 技術大學頒發的學位和學曆，與(yu) 普通大學一樣，都可以參加考研、就業(ye) 等，具有同等法律效力。

職校要有底氣和誌氣，職校生一樣擁有出頭日

中高考成績陸續出來，又到報考季。這幾天我不止一次聽到周圍家長說，孩子考不好，隻能報職校了。似乎，職校是中高考失利考生的收容所，孩子上職校臉上無光，是人生失敗的象征。

這樣的成見該改改了。

如果說大學創立的初衷是為(wei) 了研究高深學問，那麽(me) 職校創立的初衷就是為(wei) 了就業(ye) ——培訓技能，麵向市場。因此，職校從(cong) 一開始就遵循著一種務實的精神。這種精神難能可貴，職業(ye) 學校要有對自身定位的準確認識，表現出應有的底氣。

由於(yu) 一些曆史原因，我國的職業(ye) 教育一直缺乏底氣。在大眾(zhong) 的成見中，上高中，最後念大學才是最好的選擇，至於(yu) 中職高職，隻有中高考的失意者才勉強願意進去。然而，學生的天賦各有不同，有的適合較為(wei) 理論的研究，有的適合實際的操作，可無論中考還是高考，都基本以理論分數作為(wei) 最終的擇取標準。

於(yu) 是我們(men) 看到，一些本應該在技術領域展現他們(men) 過人天賦的學生，不得不絞盡腦汁學習(xi) 他們(men) 極不擅長的理論知識，成了名副其實的“陪考”一族。即使他們(men) 勉強上了大學，往往選不到適合自己的專(zhuan) 業(ye) ，最終，一位有潛力成為(wei) 一流技術人才的少年郎，成了一名默默無聞的某大眾(zhong) 化專(zhuan) 業(ye) 的畢業(ye) 生，後者很可能是萬(wan) 千失業(ye) 大軍(jun) 中的一員，而國家卻失去了一名能工巧匠。

再者，我國的一些本科大學一味求大求全，設置了諸多與(yu) 自身定位不符，又沒有市場號召力的專(zhuan) 業(ye) ，加之自身的傳(chuan) 統專(zhuan) 業(ye) 教材老舊、脫離現實，其學生畢業(ye) 之後，難有很強的市場適應能力，高不成低不就，造成了較為(wei) 嚴(yan) 重的就業(ye) 壓力。在此背景之下，職業(ye) 學校有著非常明顯的“比較優(you) 勢”。

事實上，我國的職業(ye) 教育、職業(ye) 學校也已經走在了發展的快車道上。“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要提出：“堅持把發展經濟著力點放在實體(ti) 經濟上，加快推進製造強國、質量強國建設，促進先進製造業(ye) 和現代服務業(ye) 深度融合。”據統計，當前，我國有1.13萬(wan) 所職業(ye) 院校、3088萬(wan) 名在校生，在現代製造業(ye) 、戰略性新興(xing) 產(chan) 業(ye) 和現代服務業(ye) 等多領域，一線新增從(cong) 業(ye) 人員70%以上來自職業(ye) 院校。國務院也印發了“職教20條”，提出兩(liang) 年內(nei) 高職院校擴招200萬(wan) 人，召開全國職業(ye) 教育大會(hui) 等。兩(liang) 個(ge) 多月前，習(xi) 近平總書(shu) 記對職業(ye) 教育工作作出重要指示強調：在全麵建設社會(hui) 主義(yi) 現代化國家新征程中，職業(ye) 教育前途廣闊、大有可為(wei) 。

但是，“打鐵還需自身硬”，職校的底氣不是空穴來風，也不單靠國家打氣，她更須嚴(yan) 格自律、去蕪存菁：

第一，職校必須堅持市場導向，摒棄那種“求大求全”的“麵子”思維。培養(yang) 學生以“能就業(ye) ”“就好業(ye) ”為(wei) 第一目標，化繁為(wei) 簡，精準著力。第二，職校必須堅持“精品”思維，不以考分論英雄，而以技能為(wei) 追求，讓每一門課都過硬，讓每位學生都學有所得，堅持寬進嚴(yan) 出，以嚴(yan) 格的訓練為(wei) 自己贏得長遠的榮譽。第三，在此兩(liang) 點基礎上，堅持校企合作，促進畢業(ye) 生就業(ye) 創業(ye) ，為(wei) 畢業(ye) 生提供必要的服務和保障。

如此，職校在我國的中高等教育體(ti) 係中才可昂首挺立。從(cong) 長遠來看，公眾(zhong) 才會(hui) 逐漸放棄他們(men) 之前的不當成見，將職校與(yu) 大學平等對待。畢竟，“不管白貓黑貓，能抓老鼠的就是好貓”，不管大學職校，能給學生出彩人生機會(hui) 的就是好學校，而這才是當今職校要漲的誌氣。