職業學校學分製改革應紮實推進

為(wei) 了進一步調動學生學習(xi) 的積極性，當下不少職業(ye) 學校都在推行學分製改革。但我發現，有的學校把它簡單地理解成增加實習(xi) 和實訓時間，有的認為(wei) 是要降低教學要求，有的卻隨意送“考分”……那麽(me) ，究竟為(wei) 什麽(me) 要學分製改革？學分製究竟如何改革？我想改革能否從(cong) 以下三方麵推進。

首先要準確定位辦學目標。因為(wei) 從(cong) 當下職校學生的現狀看，他們(men) 的文化基礎較差，譬如我區2018年的中考總分為(wei) 750分，而職校學生的入學考分多數為(wei) 400分,也就是說，他們(men) 多半都是從(cong) 重點高中和普高篩選下來的；當然，職校的教育方法和要求畢竟不同於(yu) 普通教育，學生隻要“翻篇歸零”，考分差一些其實並不妨礙新的學習(xi) ，可是不少學生總是帶著“失敗者”的心態萎靡不振。

為(wei) 此，當下最要緊的是，教師既要幫助學生重樹信心，又要培養(yang) 他們(men) 思想堅定、道德高尚和身心健康，更要具有一定文化知識和一技之長。再退一萬(wan) 步說，多教育和挽救一批“問題學生”，社會(hui) 就能多一份穩定，甚至可以少辦一座監獄，這決(jue) 非危言聳聽；所以從(cong) 社會(hui) 穩定和發展的角度看，職教的任務更艱巨，職校教師更難當，職業(ye) 學校要自覺提高辦學的政治站位，把成人教育放在首位；要細化教育目標且貫穿於(yu) 管理全過程，要狠抓班主任隊伍建設，加強師德教育，把全體(ti) 教師都打造成育人能手。

其次要重視心理健康教育。當下不少學生精神頹廢的主因是心理有問題，所以要配好和配強心理輔導教師，開足並開好心輔課程，從(cong) 心理幹預入手，讓他們(men) 忘卻過去，盡快解開失敗者的“心鎖”；要當好先生，先要當好學生，所有教師都要重視學習(xi) 心理學，重視研究、教育並轉化學生，且像善待自己的子女一樣寬容他們(men) ，允許犯錯和反複，鼓勵他們(men) 進步，要主動和他們(men) 交朋友，多談心和聊天，耐心傾(qing) 聽，注意情緒變化，及時疏導，尊重人格，要放下架子一起參加有意義(yi) 的活動，用教師的大愛之心點亮他們(men) 的“心燈”。

再次要大刀闊斧教學改革。正因為(wei) 當下的教學阻礙了學生成長，所以要加快推進學分製改革，因此，

一要注重分層次教學。通過入學成績和摸底考試，摸清學生底子，按成績和專(zhuan) 業(ye) 分成不同層次，實行走班教學。對學有餘(yu) 力的學生，可適當拓寬知識麵，培養(yang) 綜合運用知識能力和創新意識，科學訓練思維方法；對學困生要降難度，慢進度，從(cong) 模仿學習(xi) 起步，增加實習(xi) 和實訓時間，幫助他們(men) 掌握最基本的知識和操作技能，促使他們(men) “進得來，留得住，學得好，出得去”。

二要及時調整教學計劃。要給教師放手和放權，保障他們(men) 的教學自主權。根據專(zhuan) 業(ye) 和學生的不同，要鼓勵他們(men) 編製不同的教學計劃，大膽調整和增刪課程，積極開發個(ge) 性化的校本課程，允許暫緩和調劑諸如英語、數學等難學的課程，允許適當減少文化課，允許增加實習(xi) 和實訓時間，鼓勵把教室移到工場，把黑板掛到車間，倡導教中學，學中做，實行“教、學、做”一體(ti) 化，融理論於(yu) 操作之中，幫助學生體(ti) 驗成功。

三要加強教學管理過程化，加大過程性學習(xi) 的學分權重。隻要學生學有所獲，就要及時賦予相應學分，這是學分製改革的初心，也是改革成功的關(guan) 鍵。所以要采取“邁小步不停步”和多樣化的教學辦法，先要重視矯正學生的學習(xi) 態度和習(xi) 慣，學生隻要能抬頭聽課，能認真回答問題，積極參與(yu) 討論，能認真整理讀書(shu) 筆記，獨立完成作業(ye) ，都要給以相應學分；要從(cong) 學生的基礎出發設計題庫，考試題目可以來自題庫，提高應知應會(hui) 率，千方百計誘導學生增加“胃口”，等學生有了“我要學”的“饑餓感”，再慢慢加難度，快進度。

四要建立評教反饋機製。教師要經常傾(qing) 聽學生訴求，並根據他們(men) 的心聲及時調整教學思路，變革教法，讓每個(ge) 學生都學有所得。

五要多元化評價(jia) 。先改革考試方法，廢除單一的書(shu) 麵考試，實行閉卷與(yu) 開卷、口試與(yu) 筆試、實習(xi) 實訓報告撰寫(xie) 和動手操作相結合，減少終結性考試的學分權重，增加學習(xi) 態度、作業(ye) 、實習(xi) 和實訓等平時學習(xi) 的學分權重；改革分數分配辦法，分值由態度紀律分（上課態度、考勤）、考試分數（包括平時成績、單元測驗和期終考成績）、作業(ye) 質量分（包括書(shu) 麵、麵試和操作性作業(ye) ）等構成，用學分製改革激發學生的學習(xi) 內(nei) 驅力。