菏澤康西技校

一期學不會(hui) ，下期免費再學，一次交費培訓，終生免費進修。2、陽光助學，扶貧招生，免費進廠。

職業培訓，就是培養與訓練，需要在真實的生產環境下才能做到，而工作經曆過程中職業素養的形成也需要在職業環境下熏陶。因此，在校內車間，需要的是技術、職業素養的培育，讓學生一進入這個環境就能感受濃厚的職業崗位氛圍的影響，在意識上產生職業行為的文化自覺。高等職業教育意義下的所謂“生產性”並非要求全部實訓的結果都物化成“生產產品”，而應該強調高等職業教育文化意識的引領，也就是說，高職教育的課堂教學要擯棄傳統教學中的那種在黑板上講操作、在教室裏說項目的做法。在這裏，首當其衝的是課程體係應該發生質的變化，表現在課程結構的模塊化、知識內容的技能化、訓教過程的實境化、考核評價的人本化。要實現這個目標，就應該打破學校與企業的邊界壁壘，將專業崗位與職業技術的元素融入到學校教學的整個過程之中，把課堂教學再造成課堂培訓，迫使科舉式學科本位的教學活動向實境式職業本位的訓教活動轉化。 
    高等職業教育究竟應該以職業崗位為導向建構教學過程，還是應該以工作過程為導向建構教學過程呢？筆者認為，強調以職業崗位為導向，拓展了那種局限於某一個工作崗位的培養目標定位，能夠為學生將來寬口徑擇業留下接口。因為，作為以培養職業素養為特征的高等職業教育，其任務不單單是某一個工作崗位知識技能的培養，而應該是若幹工作崗位群所需知識技能的訓練，同時還包括職業意識、職業品質等一係列涉及職業素養方麵的教育，指導學生進行職業規劃設計也是高等職業教育不可缺少的重要內容。 
    新技術革命帶來了職業崗位內涵的變化，不僅表現在職業任務範圍的變化，也包括職業任務層次的變化以及職業任務複雜程度的變化，同時職業崗位經常出現重新劃分的狀況。這些都對高等職業教育提出了更新的要求，那種窄口徑的專業課程設置已經不再能夠適應社會勞動力發展的需求，寬口徑、活模塊的專業課程設置為從業者在崗位選擇與創設上提供了可能。具體到課程內容結構，需要把握好高等職業教育專業知識與專業技能的定位問題。高等職業教育在具體的辦學過程中應麵向未來“職業人”的職業崗位，而不是某一具體的工作崗位。 
    菏澤康西技校承諾：步入企業的學生，憑借他們嫻熟的技能和優良的思想品質，紮紮實實地工作，任勞任怨、無私奉獻，用辛勤的汗水澆灌成功之花，最大可能地實現了人生價值，成就了一番事業，受到企業的重用和提拔，成為企業的精英。外地許多用人單位的領導不遠千裏，慕名而來，到學校選聘人才、預訂人才。